Здоровое предложение!
Мне так же понравилось предложение Валерий Викторовича на форуме "Алтай 2026" по тому, как они хотят создавать так же видеоряд с новостным освещением - сегодня формирование мыслеформы у современников лучше происходит через зритильное восприятие, у мололёжи особенно!

Концепция общественной безопасности, а тем более ДОТУ, есть не выдуманная из пустоты теория, а обобщенные и систематезированные знания в приемственности покалений. Просто из разрозненных они были собраны и обёрнуты в межотраслевой язык общения. По крайней мере на понятийном аппарате естественно-научно образованного и обремененного Совестью человека. Поэтому примером применения коб можно считать любую творческую деятельность во благо Человечества. Вот тут и начинаются проблемы. Проблемы на уровне различения и диффектов строя психики людей. И если кому то нужны примеры, а сам он она выявить применение на практике методологии коб не в силах, то это объяснить со стороны практически невозможно, это как раз и было выявлено за десятилетия существования коб. В результате некоторые сторонники приняли решение начинать пробовать давать эти знания не позднее чем с начальной школы, а другие просто разочаровались поскольку изначально рассматривали её как некую программу партии, а не как личную основу для творчества и жизни. Сразу оговорюсь, что защита только своих интересов и своей семьи это плохой пример, поскольку подташнивает эгоизмом и паразитизмом. Отдельным моментом можно выделить инструменты ДОТУ, здесь как раз как любой инструмент моюет быть применен для достижения совершенно противоположных списков целей. Пример вы ведете урок в классе и даете знания абсолютно всем, но часть вас просто не слушает, часть не понимает ввиду отсутствия базы для понимания, а процентов десять схватывает на лету. Вы не выставляете всех незаинтересованных слушателей за дверь, а лишь добиваетесь того, чтобы ни вам ни заинтересованным не мешали понимая, что каждый пришел на лекцию сугубо со своим унитарным списком целей. Вы же пользуетесь полной функцией управления применительно к каждому в отдельности. Кого включая в структуру программы вашего курса, а кого гоните в зашей исключая его из школьной структуры. Таким образом вы управляете процессом по своему произволу. Но вот ваш коллега с параллельного потока имея подобный же набор слушателей действует по такому же произволу, но действует не в интересах учебной программы, а в интересах своих и своей семьи. Та же полная функция управления, а результат для структуры иной. Разве вы не знакомы с такими примерами?